“幼師國培”是幼師的及時雨（禹天建 繪）

    2010年，教育部、財政部啟動實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”），旨在進一步加強我國中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質。

    2010年，中央財政安排5.5億元專項資金支持“國培計劃”的組織實施，包括“示范性項目”和“中西部項目”兩項內容，共培訓教師115萬人，其中，涉及幼兒園教師的培訓僅有“國培計劃”示范性項目中的幼兒園骨干教師培訓項目，共培訓全國600名幼兒園優秀骨干教師。

    2011年，為加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定實施“幼兒教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“幼師國培”）。“幼師國培”作為“國培計劃”的又一項重要內容，被納入到“國培計劃”的總體規劃和統籌管理中，其培訓對象為中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。

    2011年，中央財政安排2億元專項資金支持“幼師國培”的組織實施。與此同時，還繼續在“國培計劃”示范性項目中設置幼兒園骨干教師培訓項目，共培訓全國1000名幼兒園骨干教師。

    2012年，中央財政對“幼師國培”進一步加大投入，計劃安排5億元專項資金支持該項目的組織實施。此外，在“國培計劃”示范性項目中增加了幼兒園骨干教師培訓項目的規模，計劃培訓全國4000名幼兒園骨干教師。

    通過組織實施“幼師國培”，促進了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業能力，有力推動學前教育的改革與發展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認可。參訓教師紛紛反映，“幼師國培”受益面廣、針對性強、成效顯著；各地教育部門普遍認為，“幼師國培”是加強幼兒教師隊伍建設的一項有力舉措，是提高農村幼兒教師整體素質的及時雨。

    規模擴大面臨質量稀釋風險

    教師培訓是一項資源依賴型的服務，“幼師國培”規模的擴大，勢必加劇優質培訓資源的供求矛盾。如何在培訓規模擴大的情況下，增強培訓實效，提高培訓質量，是“幼師國培”發展過程中面臨的重大挑戰。

    要破解“幼師國培”如何增效的問題，首先要弄清楚到底哪些環節是影響“幼師國培”培訓效果的關鍵點。受教育主管部門委托，“國培計劃”——中小學骨干教師培訓項目執行辦公室（以下簡稱“項目執行辦”）曾對參加2011年“幼師國培”三類培訓項目的學員分別抽樣進行了網上匿名問卷調查。其中，對農村幼兒教師短期集中培訓的9200多名學員進行的調查結果顯示，該類項目最需要改進的環節中排名前三位的依次是后期跟蹤、資源提供和培訓方式；對農村幼兒園“轉崗教師”培訓的8400多名學員進行的調查結果顯示，該類項目最需要改進的環節中排名前三位的依次是后期跟蹤、資源提供和培訓方式；對農村幼兒園骨干教師置換脫產研修的大約1400名學員進行的調查結果顯示，該類項目最需要改進的環節中排名前三位的依次是資源提供、課程安排和培訓方式。

    由此可見，“幼師國培”中的農村幼兒教師短期集中培訓和農村幼兒園“轉崗教師”培訓作為短期培訓項目，對二者而言，訓后跟蹤缺乏、資源提供不足、培訓方式單一是影響培訓效果進一步提升的“短板”。對于農村幼兒園骨干教師置換脫產研修這一為期3個月左右的培訓項目而言，制約其培訓效果提升的瓶頸則表現為資源提供不足、課程安排不夠合理、培訓方式比較單一。

    “幼師國培”增效需多管齊下

    為規范管理，提高質量，在廣泛調研和績效評估基礎上，教育部、財政部頒發了《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2012年“國培計劃”實施工作的通知》，就做好2012年“國培計劃”，包括“幼師國培”的實施工作，從政策層面提出了相關要求。以此同時，要使“幼師國培”增強實效，還需從操作層面尋求應對之策：

    優化培訓課程內容，提高培訓的針對性和有效性。培訓承辦單位需按照教育部制定的《“國培計劃”課程標準（試行）》及使用指南要求設置培訓課程內容，充分結合學員的培訓需求，突出培訓的特色與創新。農村幼兒教師短期集中培訓項目側重于促進教師更新理念，著力解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進專業發展。農村幼兒園“轉崗教師”培訓項目側重于幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。農村幼兒園骨干教師置換脫產研修側重于全面提高教師的教育水平、專業能力和教師培訓能力，為中西部農村培養一批在促進學前教育發展、開展幼兒園教師培訓中發揮輻射帶頭作用的“種子”。

    加強優質資源整合，促進優質資源共建共享。培訓承辦單位要加強教師培訓課程資源的開發整合，根據“國培計劃”課程標準，開發建設“幼師國培”新資源，加工利用生成性資源和“國培計劃”資源庫。根據培訓主題和課程目標的需要，為參訓教師選配適合的閱讀學習的文本資源或網絡信息化資源，加深參訓學員對培訓內容的理解和掌握，拓展培訓課程的功能。培訓教學專家應向參訓教師提供講課提綱和閱讀材料，為參訓教師后續學習提供有效支持。此外，應把參訓教師作為重要的培訓資源，建立班級虛擬空間，整理、發掘課程實施過程中參訓教師學習研討產生的生成性資源，并盡可能提供給每位參訓教師進行分享和交流，促進優質資源共建共享。

    創新培訓方式方法，注重理論與實踐相結合。培訓承辦單位和專家要針對幼兒教育實踐性、操作性強的特點，對“幼師國培”中短期培訓項目應以“參與式”培訓為主，以問題為中心，案例為載體，注重理論與實踐相結合，專題學習與案例研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，各種方式相互滲透融合，在理論培訓中強調實踐案例分析，在實踐練習中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經驗做法。對農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目需采取院校集中研修與優質幼兒園“影子教師”相結合的方式，采用小班化教學，注重采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式，倡導“雙導師制”（為學員配備高校專家和一線優秀教師進行指導），引領參訓教師不斷學習、實踐、反思，持續提高專業能力和水平。

    完善訓后跟蹤指導，增強培訓成果轉化。為鞏固培訓效果，需要在訓后對參訓教師進行針對性的跟蹤指導。在參訓教師返回工作崗位后，培訓承辦單位和專家應幫助他們將培訓成果轉化為創新性工作實踐，充分發揮示范引領和輻射帶頭作用，延伸“幼師國培”的價值。跟蹤指導的手段可以多種多樣，比如建立班級公共信箱或QQ群進行資源共享和網上互動，引導學員參加區域教研活動，構建學習共同體，搭建教師專業成長平臺等。此外，對參訓教師訓后的專業發展及發揮作用的情況進行跟蹤回訪，有利于培訓承辦單位對參訓教師在教育行為上的改進和由此帶來的效果變化進行評估，以便更好地完善今后的培訓工作。（作者黃文峰系北京師范大學繼續教育與教師培訓學院副院長、“國培計劃”——中小學骨干教師培訓項目執行辦公室副主任）